中国农业教育

特稿

  • 新型职业农民培育模式的实践与思考——基于“西农”模式的考察

    赵忠

    培育新型职业农民是解决"无人种田"问题乃至推进农业现代化的必然选择和重要途径,高等农业院校培育新型职业农民是实现其社会服务功能的重要体现。在对新型职业农民培育模式内涵、特征及构成要素辨析的基础上,比较分析近年来我国各地新型职业农民培育的若干典型模式,详细阐释西北农林科技大学在新型职业农民培育中探索出的"三位一体"培育载体+"一主多元""政校共建""校企联动"多元化合作的"西农"模式,并以此为基础,提出新型职业农民培育的优化路径。

    2017年03期 1-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 1195K]
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  • 地方农业院校实施特色发展战略的探索与实践——以湖南农业大学为例

    符少辉;郭时印

    地方农业院校实施特色发展战略不仅是肩负自身使命的必然要求,也是发挥自身优势的有效途径和克服自身不足的现实需求。确立特色办学理念,培育特色办学文化,发挥特色服务功能是地方农业院校实施特色发展战略的基本途径。湖南农业大学通过依托南方粮油协同创新中心,积极开展特色人才培养、特色学科建设、特色社会服务的探索与实践,以期为地方农业院校实施特色发展战略提供借鉴与参考。

    2017年03期 6-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1099K]
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  • 以学科为抓手推进有特色高水平大学建设——以江西农业大学为例

    赵小敏;蔡海生

    学科是大学承载人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等功能的基本单元,学科水平是学校综合实力的重要表现。江西农业大学一直将学科建设作为学校发展战略的重要内容,针对当前学科建设面临的缺乏国内公认一流学科、学科布局有待优化、人才队伍总量不足、人才培养工作亟待强化等主要问题,学校明确了"十三五"期间学科建设的指导思想、发展目标和战略措施,积极同步实施优势学科提升计划、特色学科振兴计划、基础学科培育计划、人文学科繁荣计划,建立起一个层次分明、布局合理、特色鲜明的学科体系,推进学校有特色高水平大学建设。

    2017年03期 11-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1124K]
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高等农业教育

  • “双一流”背景下地方农业高校学科建设的路径探讨——以华南农业大学为例

    苏雄武;王青峰;郭燕锋

    建设世界一流大学和一流学科,是提升我国高等教育综合实力和国际竞争力的重要战略。地方农业高校的学科建设具有鲜明的区域特色和优势;文章以华南农业大学为例,围绕国家和广东创新驱动发展的战略需求,结合"双一流"建设的评价体系和任务导向,初步分析了一流学科的遴选思路和建设领域,凝练了学科优势领域,探讨了学科发展规划的编制路径。

    2017年03期 16-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1109K]
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  • “双一流”背景下高水平研究生成长环境特征探索及实证研究——以ESI农业科学学科群为例

    包平;唐惠燕;陈蓉蓉

    高水平研究生指以第一作者身份发表ESI高被引或热点论文的博硕士研究生。基于ESI数据,以所属机构、机构间流动、机构合作、基金资助、导师情况等为测度指标,借助WOS、CNKI、百度等信息资源平台和搜索引擎,构建了高水平研究生成长环境特征的鉴别方法,以ESI农业科学学科群为例,对论文归属中国的研究生进行了成长环境特征鉴别及实证研究。

    2017年03期 22-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1391K]
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  • 农业教育与城乡一体化互动发展关系研究

    马小友1;宋伟鹏1;郭建伟1;李新举2

    从各层次农业院校数量、地区分布和招生比重三个角度,论述了建国以来中高等农业教育的发展,然后按照时间顺序阐述城乡一体化发展历程。在此基础上,对中高等农业教育和城乡一体化互动发展关系进行回归分析后发现:高等农业教育与城乡一体化发展呈负相关,中等农业教育与城乡一体化发展先呈负相关后呈正相关。要实现高等农业教育与城乡一体化的互动发展,应该在以下三个方面开展工作:农业教育单独立法、统筹规划农业教育、建立农业院校与农村直接对接机制。

    2017年03期 28-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1311K]
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教育教学管理

  • 高等学校教师教学质量评价指标有效性测试

    吴虹雁;朱槿

    以案例高校教师教学质量评价结果作为分析测试样本,检验教师教学质量评价指标体系的科学性与合理性。测试结果表明,课题组所构建的高等学校教师教学质量评价体系客观有效。研究同时发现,高校文科学生与理工科学生对教师教学质量评价存在差异,表明不同学科的学生对教师教学质量的评价要求不同;教学督导个人主观因素对教师教学质量评价结果产生重要影响。高校应引导学生理性、公正地对教师教学质量进行评价,同时要建立监督和复核制度,教学督导不应以个人主观情感影响教学质量评价结果,对任职教师应采用统一的教学质量评价标准,保证高校教师教学质量评价的公平性。

    2017年03期 35-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1146K]
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  • 农民培训实践教学模式探索——基于浙江农民大学的数据

    李震华;叶斌;张国庆

    农民培训是解决"三农"问题的重要手段,实践教学是农民培训的重要却又薄弱的环节。文章基于"浙江农民大学"农民培训实践教学的实地调查,分析了新时期农民特点及其主要培训需求,探讨了当前农民培训实践教学工作存在的师资欠缺、内容针对性不强、方式单一等问题,总结了观摩考察、互动研讨型、田间课堂、网络应用、导师帮扶五种提升农民培训效果的实践教学模式,提出了需求表达、供给创新、资源整合、监督保障等实践教学实现机制及对策建议。

    2017年03期 43-46,57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1108K]
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  • 高等农业院校创新创业教育现状和实践

    秦晓梁;李雨泽;王庆;廖允成

    高等农业院校在开设创新创业指导课程、规范指导教师辅导制度、组织学生参与创新、设立创新创业专管机构、筹措孵化资金、建立孵化基地和开展学校企业地方三方合作等方面,取得了良好开端。但是也存在一些不足,具体表现在:对创新创业宣传力度不够,学生中普及面小;措施雷同,没有特色;部分高校受制于资源短缺,创业项目开展乏力。对此,国家和地区政府应当对各农业高校施以援手,从政策优待、资金优待、场地优待等多方面多角度为其提供资源。同时,各个高等农业院校应结合自身特点,扬长补短,深化高等学校创新创业教育改革。

    2017年03期 47-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1139K]
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  • 农林高校物理专业教学力量的调查与思考

    杨宏伟;刘玉洁

    针对从事物理教学的师资力量情况、开设本科专业情况、教材编写、教学改革获奖和硕士博士点布局情况,以及博士研究生导师情况等,在全国有代表性的23所农业类、5所林业类、3所农林科技类以及5所海洋类高等学校开展了调研,分析了农林高校物理专业的师资和教学现状。调研结果表明:在不同的农林高校之间,由于办学定位、指导思想和地域等原因,师资力量和专业布局等方面差距较大,相关教师的科研发展缺少支撑平台,但从事物理教学的教师参与教材编写和教学改革的热情都很高,并且做出了很好的成绩。

    2017年03期 52-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1116K]
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科研管理

  • 高等农林院校人文社科发展回顾——基于2000-2016年国家社科基金项目等的统计分析

    马利军;刘羚钰;胡小惠;谢舒琪

    高等院校是人文社科发展的重要支柱和平台,而农林院校担负着培养和发展相关学科高级专门人才的任务,其人文社科发展能使学校更好地适应市场经济条件下的人才需求以及地方经济和生产力的发展。因此,调查农林院校人文社科发展概况有着重要的现实意义。文章基于三类基金资助项目数据,分析农林院校的立项项目总量和学科分布情况,探明农林院校人文社科发展的研究实力和学科优势。数据表明农林院校人文社科发展存在项目、学科发展不均衡的现象,各校应重视科研人才培养,促进校际交流合作,厘清发展机制瓶颈,推动人文社科向纵深发展。

    2017年03期 58-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1235K]
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  • 国家社科基金项目及其成果论文视角下的思想政治教育研究现状分析

    孟凯;王东波

    为探究我国思想政治教育研究的现状、热点及发展趋势,文章以1991-2015年期间立项的629项思想政治教育国家社科基金项目及其3784篇论文成果为研究对象,从项目信息、成果信息、研究热点、相关评价等方面进行了计量分析,较全面地展现了思想政治教育25年的发展与研究状况。研究表明:大学生、社会主义核心价值观、马克思主义、意识形态等问题为思想政治教育的研究热点。

    2017年03期 68-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 1198K]
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学术探索

  • 家庭经济资本对大学生学业成就的影响研究——基于某农科类大学的调查结果

    王冬冬;刘营军

    选取父亲职业和年收入水平两变量作为家庭经济资本代表,结合逻辑回归模型对学生学业成就进行影响作用分析。研究发现,家庭拥有经济资本情况会显著地影响到学生在校学习时间投入、课业成绩和组织团体参与积极性,表现为父亲职业层级高、家庭经济条件好,学生的学业成就更优秀;学生户籍属性和性别并不会显著影响学业表现,唯有组别因素影响下的学业成就会出现明显分层现象。

    2017年03期 76-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1165K]
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  • 教师隐性知识及其教学论意义——以职业院校教师为例

    蔡堃;李尚群

    隐性知识是知识的一个类型,其基本含义是不能轻易用语言表述、寓于个人技能与经验之中的知识。教师的隐性知识简单地说是指教师教育知识与教育智慧中的隐性成份,涉及到教师的教学理念、教学方法、教学评价、教学内容等许多方面。教师隐性知识产生于教学实践,同时也具有深厚的教学论意义,具体体现在教师隐性知识可以成为教学内容,创新教学方法,更新教学观念,改善教学评价。揭示教师隐性知识的教学论意义,可以拓展教学论研究的视野。教师隐性知识的教学论意义可以结合职业院校教师的教学活动来进行揭示和阐明。

    2017年03期 82-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1088K]
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  • 略论大类课程的开发

    李慧仙

    大类课程的开发涉及设计、实施、评估、管理诸多方面。目标设计应具体明确,类型设计应合理选择共同基础课程、增设非社科方法论课程、重视专业认知课程以及填补超学科课程的空白;实施过程中切实执行既定设计,教学形式变化多样;根据评估主体多元化、评估对象全面化、评估方式互补化三个原则来制定评估标准;加强校级、处级、院级三级管理,加快设计、实施、评估三点循环。

    2017年03期 86-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 1146K]
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